Objeto de estudio 1. Introducción
Objeto de estudio 2. Antecedentes Teóricos del Aprendizaje Autorregulado
Objeto de estudio 3. El Proceso de Autorregulación
Objeto de estudio 4. La importancia de la Metacognición en el Aprendizaje
Objeto de estudio 5. Estrategias para Fomentar el Aprendizaje Autorregulado

Dinámicas de grupo
Exposición interactiva
Juego de roles
Procesos de participación grupal/ Debate

Computadora
Internet

Objeto de estudio 1. Conocer la estructura del curso, plantear una justificación y expectativas del grupo.
Objeto de estudio 2. Conocer los antecedentes del aprendizaje autorregulado y sus principales teóricos.
Objeto de estudio 3. Identificar las fases del aprendizaje autorregulado para el establecimiento de objetivos/metas de aprendizaje con el estudiante.
Objeto de estudio 4. Reconocer la importancia del proceso de metacognición para impulsar al estudiante a un crecimiento continuo.
Objeto de estudio 5. Desarrollar estrategias de enseñanza-aprendizaje y técnicas de evaluación para fomentar el proceso completo de autorregulación.

SESIÓN 1:

Formación Continua
Presentación: Identifica los contenidos y metodología recomendada para el Curso Taller.
Sensibilización: Analiza el contexto de la educación sobre la base del caso presentado.

Formación Continua, Comunicación Educativa (Manejo de la información)
Programa Sectorial de Educación: Analiza los Objetivos propuestos para la Educación Superior, derivados de las Líneas Estratégicas y señala la posibilidad de cumplimiento en relación a Retos y Desafíos de la UACH
Ejes Rectores del Plan de Desarrollo Universitario: Reconoce los lineamientos esenciales que orientan el funcionamiento de la Universidad en relación al Plan Sectorial de Educación.

SESIÓN 2
Formación Continua, Comunicación Educativa (Manejo de la información)
¿Qué son las Competencias? : Define el concepto de competencia como la base de la educación superior, así como enuncia sus características y cualidades.
Formación Continua, Comunicación Educativa (Manejo de la información)
Ejes y Componentes Fundamentales del Modelo Educativo de la UACH:
Relación de los Ejes del Modelo con los retos del contexto global actuales y en prospectiva: Reconoce los componentes fundamentales del Modelo y Explica los ejes del mismo, estableciendo congruencia con la Sociedad del Conocimiento, el Programa Sectorial de Educación y el PDU entre otros mediante un Grid o rejilla de información

SESIÓN 3
Formación Continua, Comunicación Educativa (Manejo de la información)
Características esenciales del Modelo y su abordaje en el Quehacer Educativo y Administrativo de las Unidades Académicas: Expresa por escrito los problemas y logros que observa en la implementación del Modelo Educativo de la UACH.
Formación Continua
Transposición Didáctica
Comunicación (Manejo de la información)
Diseño de la Docencia
Gestión de la Progresión de las Competencias
Interacción Pedagógica
Implementación del Modelo Educativo por Competencias: Diseña el Programa Específico de uno de sus cursos por competencias centrado en el aprendizaje
Planifica y elabora material necesario para el desarrollo del curso así como las evidencias en congruencia con los resultados esperados

SESIÓN 4 Y 5
Formación Continua
Transposición Didáctica
Comunicación (Manejo de la información)
Papel del Estudiante y del Docente en el Modelo Educativo de la UACH: Precisa con claridad el papel del Docente y del Estudiante en el Modelo Educativo

Formación Continua Comunicación Educativa (Manejo de la información)
Retos de la educación superior: Relaciona los retos del contexto con la educación del siglo XXI a través de un mapa mental
Mis características como docente: Identifica su orientación básica de docencia en 4 variables (Medios y Métodos de Docencia, Programas y Contenidos, Relación educativa y Evaluación)
Competencias del Docente, Universitario: Reconoce las competencias del Docente Universitario identificando áreas de oportunidad personal
Relacionar las competencias del docente con las competencias que se desarrollan en los estudiantes a partir del.: Establece la relación entre las competencias docentes y las competencias universitarias(al menos las básicas)
¿Qué hacer para consolidar el Modelo Educativo por Competencias en el Quehacer Educativo: Identifica y expresa por escrito 10 estrategias viables para consolidar el Modelo Educativo a partir de su práctica docente

Cierre del Curso Taller: Integra los productos generados en el proceso para conformar el portafolio de productos como evidencia final

Análisis de un caso, ensayo, construcción de cartografía conceptual, Desarrolla en corrillos un Grid o Rejilla

Computadora
Plataforma Moodle
Documentos subidos a la plataforma
Hojas para máquina
Bolígrafo
Hojas para rotafolio
Documentos en electrónico

Identifica los contenidos y metodología recomendada para el Curso Taller.
Analiza los Objetivos propuestos para la Educación Superior, derivados de las Líneas Estratégicas y señala la posibilidad de cumplimiento en relación a Retos y Desafíos de la UACH
Reconoce los lineamientos esenciales que orientan el funcionamiento de la Universidad en relación al Plan Sectorial de Educación.
Define el concepto de competencia como la base de la educación superior, así como enuncia sus características y cualidades.
Reconoce los componentes fundamentales del Modelo y Explica los ejes del mismo, estableciendo congruencia con la Sociedad del Conocimiento, el Programa Sectorial de Educación y el PDU entre otros mediante un Grid o rejilla de información

1.- ¿Qué son las habilidades blandas?
2.- El conocimiento puede abrir puertas, la actitud las mantiene abiertas.
3.- Los modelos de aprendizaje y su importancia en la relación maestro-alumno.
4.- Una lista comprensiva: las principales H.B. del maestro y su importancia
Liderazgo
Comunicación asertiva
Atención al detalle
Escucha activa y apertura
Ética, compromiso. honestidad e integridad
Manejo del tiempo
Autoconocimiento y autodesarrollo
Templanza y compostura
Inteligencia emocional
Manejo de conflictos y negociación
Orientación hacia el cliente
Empatía
Innovación y creatividad
Tolerancia al estrés y resiliencia
5.- Influencia social y en el salón de clase
6.- Liderazgo en el aula: La diferencia entre autoridad y poder en la docencia
7.- Ejemplos de personas con altas habilidades blandas, su influencia y logros

Exposición del instructor, discusión general, tests y ejercicios en las sesiones.

Computadora, cañón, rotafolios, formatos, papelería y objetos varios, marcadores, plumas y lápices.

Documento final

Primera sesión
Retos y dificultades de los procesos de inclusión en el ámbito universitario
Fundamentos básicos de la inclusión educativa.
El presente, aula diversificada, necesidad u obligación.
Segunda sesión
Diagnóstico áulico
Ajustes razonables
Barreras para el aprendizaje y la participación BAP.
Tercera sesión
Programa analítico, eje transversal en la inclusión educativa.
Cuarta sesión
Planeación diversificada

La modalidad de trabajo está fundada en el aprendizaje basado en problemas, en la investigación y en el diseño de proyectos, por lo tanto, se relaciona directamente con las evidencias de desempeño al solicitar a los participantes: investigación, solución de problemas y proyectos sobre las temáticas impartidas.

El docente universitario adquiere capacidad de determinar estrategias útiles para la atención de diversidad y adecua su programa analítico de acuerdo a las necesidades del estudiante que atiende y establece comunidades de aprendizaje que favorece el proceso de inclusión.